Dlaczego i kiedy mamy pisać ocenę efektywności?
O ocenianiu efektywności podejmowanych działań mamy zapis w dwóch rozporządzeniach.
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
§20 ust. 9 wskazuje, że Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielający pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi w formach, o których mowa w § 6 ust. 1 pkt 1–3, ust. 2 pkt 1–7, ust. 3 pkt 1–4 oraz ust. 4 pkt 1, oceniają efektywność udzielonej pomocy i formułują wnioski dotyczące dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia
O jakich formach mówi rozporządzenie?
W przedszkolu (..)
1) zajęć rozwijających uzdolnienia;
2) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, rozwijających kompetencje emocjonalno- -społeczne oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym;
3) zindywidualizowanej ścieżki realizacji obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego;
W szkole, z wyjątkiem szkoły dla dorosłych, branżowej szkoły II stopnia prowadzącej kształcenie w formie stacjonarnej lub zaocznej i szkoły policealnej prowadzącej kształcenie w formie stacjonarnej lub zaocznej (..)
1) klas terapeutycznych;
2) zajęć rozwijających uzdolnienia;
3) zajęć rozwijających umiejętności uczenia się;
4) zajęć dydaktyczno-wyrównawczych;
5) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, rozwijających kompetencje emocjonalno- -społeczne oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym;
6) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu – w przypadku uczniów szkół podstawowych oraz uczniów szkół ponadpodstawowych;
7) zindywidualizowanej ścieżki kształcenia;
W placówce pomoc psychologiczno-pedagogiczna
jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów, a także w formie:
1) zajęć rozwijających uzdolnienia;
2) zajęć rozwijających umiejętności uczenia się;
3) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, rozwijających kompetencje emocjonalno- -społeczne oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym;
4) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu – w przypadku uczniów szkół podstawowych oraz uczniów szkół ponadpodstawowych;
W szkole dla dorosłych, branżowej szkole II stopnia prowadzącej kształcenie w formie stacjonarnej lub zaocznej i szkole policealnej prowadzącej kształcenie w formie stacjonarnej lub zaocznej (…)
1) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu;
Podsumowując! Jeśli prowadzisz w/w zajęcia ocenić ich efektywność i wskazać, jak poprawiły (lub nie poprawiły) funkcjonowania ucznia.
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym.
§ 6 ust. 9 wskazuje , że „zespół, co najmniej dwa razy w roku szkolnym, dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności programu oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.
Program tu jest określany jako Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET)
Kto piszę ocenę efektywności podejmowanych działań?
Jak wynika z obydwu rozporządzeń ocenę efektywności udzielanej pomocy, jak i ocenę efektywności programu sporządzają wszyscy nauczyciele, wychowawcy czy specjaliści którzy pracują z uczniem.
W jakiej formie napisać ocenę efektywności podejmowanych działań?
W aktach prawnych nie ma wskazania w jakiej formie powinna być napisana taka ocena. Dlatego to czy wpiszemy ją w dziennik, w tabelę czy omówimy efekty na spotkaniu i a z niego zrobimy notatkę i wnioski jest zależne od wewnętrznych regulacji szkolnych.
Z naszego doświadczenia pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych wynika, że warto jest rzetelnie przyłożyć się do stworzenia tego dokumentu. Pozwala to na szybkie stworzenie WOPFU.
Jak również każdy z nas wie, że dowodem na działanie jest zawsze papier/dokument. Rekomendujemy by oceny efektywności były spisane tak, by żaden „kontroler” z kuratorium nie miał wątpliwości, że taka ocena była przeprowadzona.
Przykładowa tabela
Jak napisać ocenę efektywności?
Przy pisaniu oceny efektywności z zajęć zawsze towarzyszy mi myśl: “napisz tak, by każdy kto to będzie to czytał wiedział nad czym pracowano, jakie dziecko osiąga sukcesy, jakie miało bariery do pokonania, co ułatwia jemu i specjaliście pracę, jak go zaangażować i w jakich obszarach uczeń wymaga dalszego wsparcia. Dokument ten znacznie ułatwi pisanie kolejnego WOPFU może też być świetną informacją zwrotną dla rodzica.
Co warto wpisać w ocenę efektywności podejmowanych działań?
- Czy i w jakim stopniu zrealizowano zakładane cele?
- Jakie umiejętności uczeń osiągnął?
- Co ułatwiało, a co utrudniało ich realizację założonych celów?
- Jaka była aktywność i zaangażowanie ucznia podczas zajęć?
- Jakie metody były skuteczne, a co nie przynosiło efektów?
- Co jest mocną stroną ucznia?
- Jakie metody sprawiały uczniowi satysfakcję, a jakie trudność?
- Jakie metody należy kontynuować?
- Jakie metody były skuteczne, a co nie przynosiło efektów?
- Co jest mocną stroną ucznia?
- Jakie metody sprawiały uczniowi satysfakcję, a jakie trudność?
- Jakie metody należy kontynuować?
Nie zapomnij o:
- Wnioskach i zaleceniach do dalszej pracy
- Dodaj adnotację o kontaktach z rodzicem np. w jakiej formie, jak często rodzic był informowany o działaniach podejmowanych na zajęciach i jakie to przynosiło korzyści
- Podpisz się
Przykładowe sformułowania
- Nastąpiła poprawa w sferze, w zakresie …
- Uczeń chętnie brał udział w ćwiczeniach..
- Jest zmotywowany / wymaga zachęty podczas ćwiczeń…
- Występują trudności w zakresie
- Łatwo nawiązuje kontakt / ma trudność w nawiązaniu kontaktu
- Preferuje zadania w formie…
- Na zajęciach poruszano tematy …
Mam nadzieję, że po tym artykule wiesz już kiedy napisać ocenę efektywności i zrobisz to sprawnie.
Podstawa prawna:
